like facebook


views : 963 | replycount : 2
النتائج 1 إلى 3 من 3
  1. #1
    بنت تحب الدمام غير متواجد حالياً امير المنتدى
    تاريخ التسجيل
    Mar 2009
    الردود
    1,854
    تغذية راجعة


    تمهيد
    يعتبر مفهوم التغذية الراجعة من المفاهيم التربوية الحديثة التي ظهرت في النصف الثاني من القرن العشرين غير انها لاقت اهتماما كبيرا من التربويين وعلماء النفس على حد سواء وكان اول من وضع هذا المصطلح هو " نوبرت واينر " عام 1948 م وقد تركزت في بدايات الاهتمام بها في مجال معرفة النتائج وانصبت في جوهرها على التاكد فيما اذا تحققت الاهداف التربوية والسلوكية خلال عملية التعلم ام لا ومما لا شك فيه ان التغذية الراجعة ومعرفة النتائج مفهومان يعبران عن ظاهرة واحدة

    تعريف التغذية الراجعة
    عرف البعض التغذية الراجعة بانها عبارة عن استجابة ضمن نظام يعيد للمعطى الاستجابة التي يقدمها المتعلم جزءا من النتائج
    وعرفها التربويون وعلماء النفس امثال " جودين وكلوزماير " وغيرهما بانها المعلومات التي تقدم معرفة بالنتائج عقب اجابة الطالب
    وعرفها " مهرنز وليمان " على انها تزويد الفرد بمستوى ادائه لدفعه لانجاز افضل على الاختبارات اللاحقة من خلال تصحيح الاخطاء التي يقع فيها
    وباختصار يمكن القول ان التغذية الراجعة هي اعلام الطالب نتيجة تعلمه من خلال تزويده بمعلومات عن سير ادائه بشكل مستمر لمساعدته في تثبيت ذلك الاداء اذا كان يسير في الاتجاه الصحيح او تعديله اذا كان بحاجة الى تعديل وهذا يشير الى ارتباط مفهوم التغذية الراجعة بالمفهوم الشامل لعملية التقويم باعتبارها احدى الوسائل التي تستخدم من اجل ضمان تحقيق اقصى ما يمكن تحقيقه من الغايات والاهداف التي تسعى العملية التعليمية التعلمية الى بلوغها

    اسس التغذية الراجعة
    من خلال المفهوم السابق للتغذية الراجعة يمكن حصر الاسس او العناصر الاساس التي ترتكز عليها على النحو التالي
    1 النتائج وتعني ان يكون الطالب قد حقق عملا ما
    2 البيئة وهو ان يحدث النتاج في بيئة تعكس معلومات في حجرة الدراسة بمعنى ان يوجه المعلم الانتباه تجاه المعلومات المنعكسة
    3 التغذية الراجعة وتعني المعلومات المرتبطة بهذه النتائج والتي يتم ارجاعها للطالب حيث تعمل كمعلومات يمكن استقبالها وفهمها
    4 التاثير ويقصد به ان يتم تفسير المعطى المعلومات واستخدامه اثناء قيام الطالب بالاشتغال على الناتج التالي
    ونستنتج مما سبق ان التغذية الراجعة هي عبارة عن معلومات تقدم للطالب بعد ان يقوم بالعمل المكلف به
    من الامثلة على ذلك
    لدينا جملتان احداهما تمثل التغذية الراجعة والاخرى تمثل التغذية القبلية فكيف يتم التمييز بينهما
    ا يقول المعلم لطلابه كونوا جاهزين الاشارة باصبعكم الى الحرف الذي يمثل الصوت الذي انطقه
    ب ثم يقول انني ارى ان معظمكم يركز بصره على الحرف الذي يوافق الصوت الذي نطقت به
    يلاحظ من العبارتين السابقتين ان عبارة ب هي التي تمثل التغذية الراجعة لانها تتبع عملا ما يقوم به التلاميذ انها معلومات ذات علاقة بالعمل
    اما العبارة ا فانه يمكن تصنيفها على انها تغذية راجعة قبلية
    ومن خلال ذلك يمكن تعريف التغذية الراجعة القبلية بانها عبارة عن معلومات تسبق العمل وتوجه الطالب الى الاعداد لذلك العمل
    مثال اخر يوضح الفرق بين التغذية الراجعة وغيرها من عمليات الربط بين النتائج والوسائل التي تؤدي الى الربط بين المشاعر وحالة معينة
    ا لقد قام الطلاب بعمل جيد في تزيين حجرة الصف
    ب هل انتم سعداء لان حجرة الصف تبدو جميلة جدا
    في المثال السابق نجد ان عبارة ا تقدم مثالا واضحا دالا على التغذية الراجعة حيث انها تقدم معلومات تتعلق بالنتائج وهي تزيين الفصل
    اما عبارة ب ما هي الا وسيلة لربط مشاعر الطلاب بحالة معينة فالشعور في هذا الموقف هو " السعادة الغامرة التي شعر بها الطلاب " والحالة هي " حجرة دراسة مزينة باللوحات والوسائل التعليمية "
    ان المعلم في الحالة التي اشرنا اليها انفا يريد من طلابه ان ينشئوا علاقة بين المشاعر السعيدة وحجرة الدراسة الجميلة فاذا استطاع الطالب ان يربط جملة المعلم بعمله في تزيين صفه فان الجملة يمكن ان تصبح تغذية راجعة ولكن المعلم لم يقدم تغذية راجعة واضحة لان العمل لم يذكر بوضوح
    ومن خلال ما سبق يمكن طرح السؤال التالي
    س متى تكون الجملة او العبارة تغذية راجعة
    التغذية الراجعة يجب ان تكون متعلقة بالعمل فاذا اخبرنا شخص ما بان العرب والمسلمين اصحاب حضارة فاننا نشعر بالرضا والسرور ولكنه عندما يذكر اننا لم نقم باي عمل يترتب عليه انتماؤنا لتلك الحضارة فان ذلك لا يشير بالضرورة الى ان كل جملة تعزز او تقلل من شان الذات هي تغذية راجعة بل ان التغذية الراجعة يجب ان ترتبط بعمل ما كما ذكرنا سابقا كما يجب علينا الربط بين العمل وبين المعلومات المقدمة وعندئذ تكون تلك المعلومات التي نقدمها للاخرين تغذية راجعة
    ومما سبق يتاكد لنا ان التمييز بين التغذية الراجعة والجملة الايجابية او السلبية امر مهم وضروري في حجرة الدراسة فالتغذية الراجعة تخبر الطالب عن عمل قام به اما الجملة الايجابية فانها يمكن ان تزيد من سروره ولكن لا يتوقع ان تحدث تغييرا في سلوكه

    اهمية التغذية الراجعة
    للتغذية الراجعة اهمية عظيمة في عملية التعلم ولا سيما في المواقف الصفية اذ انها ضرورية ومهمة في عمليات الرقابة والضبط والتحكم والتعديل التي ترافق وتعقب عمليات التفاعل والعلم الصفي واهميتها هذه تنبثق من توظيفها في تعديل السلوك وتطويره الى الافضل اضافة الى دورها المهم في استثارة دافعية التعلم من خلال مساعدة المعلم لتلميذه على اكتشاف الاستجابات الصحيحة فيثبتها وحذف الاستجابات الخاطئة او الغاؤها
    ان تزويد المعلم لتلاميذه بالتغذية الراجعة يمكن ان يسهم اسهاما كبيرا في زيادة فاعلية التعلم واندماجه في المواقف والخبرات التعلمية لهذا فالمعلم الذي يعنى بالتغذية الراجعة يسهم في تهيئة جو تعلمي يسوده الامن والثقة والاحترام بين الطلاب انفسهم وبينهم وبين المعلم كما يساعد على ترسيخ الممارسات الديمقراطية واحترام الذات لديهم ويطور المشاعر الايجابية نحو قدراتهم التعلمية والخبراتية
    ومما تقدم يمكن اجمال اهمية التغذية الراجعة في المواقف الصفية على النحو التالي
    1 تعمل التغذية الراجعة على اعلام المتعلم بنتيجة عمله سواء اكانت صحيحة ام خاطئة
    2 ان معرفة المتعلم بان اجاباته كانت خاطئة والسبب في خطئها يجعله يقتنع بان ما حصل عليه من نتيجة كان هو المسؤول عنها
    3 التغذية الراجعة تعزز قدرات المتعلم وتشجعه على الاستمرار في عملية التعلم
    4 ان تصحيح اجابة المتعلم الخطا من شانها ان تضعف الارتباطات الخاطئة التي تكونت في ذاكرته بين الاسئلة والاجابة الخاطئة
    5 استخدام التغذية الراجعة من شانها ان تنشط عملية التعلم وتزيد من مستوى دافعية التعلم
    6 توضح التغذية الراجعة للمتعلم اين يقف من الهدف المرغوب فيه وما الزمن الذي يحتاج اليه لتحقيقه
    7 كما تبين للمتعلم اين هو من الاهداف السلوكية التي حققها غيره من طلاب صفه والتي لم يحققوها بعد وعليه فقد تكون هذه العملية بمثابة تقويم ذاتي للمعلم واسلوبه في التعليم

    خصائص التغذية الراجعة
    يفترض التربويون وعلماء النفس ان للتغذية الراجعة ثلاث خصائص هي
    1 الخاصية التعزيزية
    تشكل هذه الخاصية مرتكزا رئيسا في الدور الوظيفي للتغذية الراجعة الامر الذي يساعد على التعلم وقد ركز احد الباحثين على هذه الخاصية من خلال التغذية الراجعة الفورية في التعليم المبرمج حيث يرى ان اشعار الطالب بصحة استجابته يعززه ويزيد احتمال تكرار الاستجابة الصحيحة فيما بعد
    2 الخاصية الدافعية
    تشكل هذه الخاصية محورا هاما حيث تسهم التغذية الراجعة في اثارة دافعية المتعلم للتعلم والانجاز والاداء المتقن مما يعني جعل المتعلم يستمتع بعملية التعلم ويقبل عليها بشوق ويسهم في النقاش الصفي مما يؤدي الى تعديل سلوك المتعلم
    3 الخاصية الموجهة
    تعمل هذه الخاصية على توجيه الفرد نحو ادائه فتبين له الاداء المتقن فيثبته والاداء غير المتقن فيحذفه وهي ترفع من مستوى انتباه المتعلم الى الظواهر المهمة للمهارة المراد تعلمها وتزيد من مستوى اهتمامه ودافعيته للتعلم فيتلافى مواطن الضعف والقصور لديه لذلك فهي تعمل على تثبيت المعاني والارتباطات المطلوبة وتصحح الاخطاء وتعدل الفهم الخاطئ وتسهم في مساعدة المتعلم على تكرار السلوك الذي ادى الى نتائج مرغوبة وهذا يزيد من ثقة المتعلم بنفسه وبنتائجه التعلمية

    تاثير التغذية الراجعة
    التغذية الراجعة عبارة عن معلومات نراها ونسمعها او نشمها او نتذوقها او نحس بها وهي كمعلومات لا تشبه الناتج ولا تشبه استجاباتنا للتغذية الراجعة غير ان المعلومات المعطى تؤثر على المتعلم من حيث الاتي
    1 تعزز الاعمال او التصرفات التي يقوم بها المعلم وهذا التعزيز يزيد من قوة العمل
    2 تقدم لنا معطى معينا معلومات يمكن استخدمها لتعديل العمل او تصحيحه مما يدفع المتعلم الى تنويع مفرداته المستخدمة ويتجنب التكرار ويسمى هذا النوع بالتغذية الراجعة التصحيحية حيث انها تقدم معلومات يمكن استخدامها لتوجيه التغيير ويمكن تصنيف التغذية الراجعة التصحيحية والتغذية الراجعة المؤكدة على انها راجعة اخبارية
    3 تعزيز المشاعر يمكن ان تعمل التغذية الراجعة على زيادة مشاعر السرور او الالم عند المتعلم

    انواع التغذية الراجعة
    للتغذية الراجعة اشكال وصور كثيرة ومتعددة فمنها ما يكون من النوع السهل الذي يتمثل في نعم او لا ومنها ما يكون اكثر تعقيدا وتعمقا كتقديم معلومات تصحيحية للاستجابات كالتي اشرنا اليها سابقا ومنها ما يكون من النمط الذي تتم فيه اضافة معلومات جديدة للاستجابات وقد قدم الباحث هوكنج تصنيفا لانواع التغذية الراجعة وفق ابعاد ثنائية القطب وذلك على النحو الاتي
    1 تغذية راجعة حسب المصدر داخلية خارجية
    تعتبر التغذية الراجعة من اهم العوامل التي تؤثر في المتعلم فهي تشير الى مصدر المعلومات التي تتوافر للمتعلم حول طبيعة ادائه لمهارة ما فمصدر هذه المعلومات اما ان يكون داخليا واما ان يكون خارجيا وتشير التغذية الراجعة الداخلية الى المعلومات التي يكتسبها المتعلم من خبراته وافعاله على نحو مباشر وعادة ما يتم تزويده بها في المراحل الاخيرة من تعلم المهارة ويكون مصدرها ذات المتعلم
    اما التغذية الراجعة الخارجية فتشير الى المعلومات التي يقوم بها المعلم او اي وسيلة اخرى بتزويد المتعلم بها كاعلامه بالاستجابة الخاطئة او غير الضرورية التي يجب تجنبها او تعديلها وغالبا ما يتم تزويد المتعلم بها في بداية تعلم المهارة
    2 التغذية الراجعة حسب زمن تقديمها فورية مؤجلة
    فالتغذية الراجعة الفورية تتصل وتعقب السلوك الملاحظ مباشرة وتزود المتعلم بالمعلومات او التوجيهات والارشادات اللازمة لتعزيز السلوك او تطويره او تصحيحه
    اما التغذية الراجعة المؤجلة هي التي تعطى للمتعلم بعد مرور فترة زمنية على انجاز المهمة او الاداء وقد تطول هذه الفترة او تقصر حسب الظروف
    3 التغذية الراجعة حسب شكل معلوماتها لفظية مكتوبة
    يؤدي تقديم التغذية الراجعة على شكل معلومات لفظية او معلومات مكتوبة الى استجابة المتعلمين الى اتساق معرفي لديهم
    4 التغذية الراجعة حسب التزامن مع الاستجابة متلازمة نهائية
    تعني التغذية الراجعة التلازمية المعلومات التي يقدمها المعلم للمتعلم مقترنة بالعمل واثناء عملية التعلم او التدريب وفي اثناء ادائها
    في حين ان التغذية الراجعة النهائية تقدم بعد انهاء المتعلم للاستجابة او اكتساب المهارة كليا
    5 التغذية الراجعة الايجابية او السلبية
    التغذية الراجعة الايجابية هي المعلومات التي يتلقاها المتعلم حول اجابته الصحيحة وهي تزيد من عملية استرجاعه لخبرته في المواقف الاخرى
    والتغذية الراجعة السلبية تعني تلقي المتعلم لمعلومات حول استجابته الخاطئة مما يؤدي الى تحصيل دراسي افضل
    6 التغذية الراجعة المعتمدة على المحاولات المتعددة صريحة غير صريحة
    التغذية الراجعة الصريحة هي التي يخبر فيها المعلم الطالب بان اجابته عن السؤال المطروح صحيحة او خاطئة ثم يزوده بالجواب الصحيح في حالة الاجابة الخاطئة ويتطلب منه ان ينسخ على الورق الجواب الصحيح مباشرة بعد رؤيته له
    اما في التغذية الراجعة غير الصريحة فيعلم المعلم الطالب بان اجابته عن السؤال المطروح صحيحة او خطا ولكن قبل ان يزوده بالجواب الصحيح في حالة الاجابة الخطا ثم يعرض عليه السؤال مرة اخرى ويطلب منه ان يفكر في الجواب الصحيح ويتخيله في ذهنه مع اعطائه مهلة محددة لذلك وبعد انقضاء الوقت المحدد يزوده المعلم بالجواب الصحيح ان لم يتمكن الطالب من معرفته

    المعلمون واعطاء التغذية الراجعة
    ان من مهام المعلمين في غرفة الصف ان يقدموا معلومات التغذية الراجعة الضرورية او الاشارة اليها لطلابهم وعليهم ان يتاكدوا من ان الطالب يستطيع ان يلاحظ العلاقة بين العمل والمعلومات المقدمة اليه في التغذية الراجعة فان كانت البيئة المثيرة معقدة او جديدة او كان العمل معقدا او جديدا فانه يتعين على المعلم ان يخطط لكيفية توجيه الطلاب لادراك معلومات التغذية الراجعة المهمة كما يتعين على المعلمين ايضا ان يحاولوا كلما اتيحت لهم الفرصة ان يقدموا معلومات التغذية الراجعة بعد اداء العمل مباشرة واذا تعذر ذلك كما هو الحال داخل غرفة الصف عندئذ فانه يجب على المعلم ان يخطط لطرق تجعل الطلاب يتذكرون اعمالهم لكي يقدم لهم معلومات التغذية الراجعة في وقت تكون فيه الاعمال ما زالت حية او حاضرة في الذاكرة

    دور المعلم في ادارة الظروف التي تؤثر في التغذية الراجعة
    يعد دور المعلم في ادارة الظروف التي تؤثر على التغذية الراجعة او يجعلها اكثر مناسبة لتزويد الطلاب بالمعلومات اللازمة بعد تقديم العمل الذي يكلفون به دورا هاما ومفيدا لذا من اجل تحقيق هذا الدور يجب مراعاة التالي
    1 التاكد من استيعاب الطلاب لمعلومات التغذية الراجعة
    ان من الضروري على المعلم الجيد الا يفترض ان الطلاب يستوعبون التغذية الراجعة لمجرد انها قريبة منهم بل انه يقدم معلومات التغذية الراجعة من خلال تركيز انتباه الطلاب عليها ومن خلال توجيه الطلاب اثناء تقديمها
    2 التاكد من ان الطلاب يفهمون العلاقة الرابطة بين اعمالهم وما يقدمه المعلم من تغذية راجعة
    قد يظن المعلم احيانا ان ما يقدمه لطلابه من تغذية راجعة انها واضحة بالنسبة لهم لكونها واضحة بالنسبة له لكن الامر مختلف جدا فغالبا ما تكون المعلومات التي يقدمها المعلم للطلاب غير واضحة لهم لذلك يجب عليه ان يستخدم كلمات تحدد العمل بشكل واضع يمكن الطلاب من الاستفادة منه
    3 اعلام الطالب بالهدف المرغوب تحقيقه
    عندما يعرف الطالب الهدف او الغاية من العمل الذي يكلف به فانه يستطيع ان يخطط لاستراتيجته التعلمية ويستطيع ايضا ان يبحث بين المثيرات الكثيرة عن المعلومات المهمة ان معرفة الهدف تعتبر مهمة بالنسبة للسلوك والانضباط والتعلم الاكاديمي وعلى الطالب ان يعرف السلوك المتوقع منه
    4 على المعلم مراعاة اتساق تقديم التغذية الراجعة في الحال كلما امكن ذلك
    من الصعوبة بمكان ان لم يكن مستحيلا ان يقدم المعلم لكل طالب تغذية راجعة فورية عندما يكون عدد طلابه ما يقرب من 15 خمسة عشر طالبا او اكثر في حجرة الدراسة لذلك نقدم بعض الاقتراحات التي قد تساعد الطلاب على ربط التغذية الراجعة مع العمل حتى عندما يتم تاجيلها
    ا عند تعيين مهمة جديدة ينبغي شرحها فورا للطلاب كحل الامثلة المتعلقة بها والتحدث عما ستفعله اثناء العمل
    ب ان يطلب المعلم من الطلاب حل عدد من الامثلة مع مراقبته لهم ومناقشة الاخطاء وكيفية تصحيحها
    ج قبل تعيين العمل الجديد عليه التاكد من ان الطلاب يستطيعون ان يحلوا الامثلة بنجاح
    د ان يعطي المعلم الطلاب فرصة لتصحيح محاولاتهم التدريبية ويتعين عليه ان يختار بشكل عشوائي عددا من الوراق لاعادة تفقدها والتاكد من ان تصحيح الطلاب لها بشكل صحيح
    ه عندما يعيد المعلم الاوراق التي قام بتصحيحها يجب عليه ان يخصص وقتا لمناقشتها وعندما يتم تاجيل التغذية الراجعة فان الطلاب غالبا ما ينسون العمل لذا يحتاج المعلم لمساعدتهم في تذكره

    الغرض من تقديم المعلم التغذية الراجعة
    ينبني على تقديم المعلم التغذية الراجعة لطلابه مقاصد واغراض اهمها
    1 التاكيد على صحة الاداء او السلوك المرغوب فيه مع مراعاة تكراره من قبل الطلاب لتحديد اداء ما على انه غير صحيح وبالتالي عدم تكراره من الطلاب في حجرة الدراسة وهو ما يعرف بالتغذية الراجعة المؤكدة وقد اشرنا اليها سابقا
    2 ان يقدم المعلم معلومات يمكن استخدامها لتصحيح او تحسين اداء ما وهذا ما يعرف بالتغذية الراجعة التصحيحية وقد اشرنا اليها سابقا ايضا
    3 توجيه الطالب لكي يكتشف بنفسه المعلومات التي يمكن استخدامها لتصحيح او تحسين الاداء وهذا ما يعرف بالتغذية الراجعة التصحيحية الاكتشافية
    ويلاحظ ان الانواع الثلاثة الاول موجهة لتغيير او تعزيز معلومات الطالب
    4 زيادة الشعور بالسعادة الشعور الايجابي المرتبط بالاداء الصحيح كي تتولد لدى لطالب الرغبة لتكرار الاداء وزيادة الشعور بالثقة والقبول وهذا ما يعرف بالثناء
    5 زيادة الشعور بالخجل او الخوف الشعور السلبي كي لا يتعمد الطالب الى تكرار تصرف ما وهو ما يعرف بعدم القبول
    وهذان النوعان موجهان لتعزيز او تغيير مشاعر الطالب

    شروط التغذية الراجعة
    لكي تتاح الفرص للمعلم من استخدام التغذية الراجعة في المواقف الصفية وتحقيق الاهداف المرجوة في عمليات التحسين والتطوير الى يراد احداثها في العملية التعليمية التعلمية فلا بد ان تتوافر الشروط التالية
    1 يجب ان تتصف التغذية الراجعة بالدوام والاستمرارية
    2 يجب ان تتم التغذية الراجعة في ضوء اهداف محددة
    3 يتطلب تفسير نتائج التغذية الراجعة فهما عميقا وتحليلا علميا دقيقا
    4 يجب ان تتصف عملية التغذية الراجعة بالشمولية بحيث تشمل جميع عناصر العملية التعليمية التعلمية وجميع المعلمين على اختلاف مستوياتهم التحصيلية والعقلية والعمرية
    5 يجب ان يستخدم في عملية التغذية الراجعة الادوات اللازمة بصورة دقيقة




  2. #2
    لون باهت ..
    لون باهت .. غير متواجد حالياً اداري سابق
    تاريخ التسجيل
    Jan 2009
    الدولة
    بلاد الاحبه
    الردود
    5,537
    يعطيكم العافيه
    شكرا لكم

  3. #3
    سويلم
    سويلم غير متواجد حالياً مشرف سابق
    تاريخ التسجيل
    Mar 2009
    الدولة
    الوطن العربي العظيم
    الردود
    8,783
    الله يعطيكي العافية اختي الكريمة على هذا الكم المميز من المعلومات عن التغذية الراجعة في غرفة
    الصف ومعلومات للمعلمين مفيدة ولكن التطبيق لما ذكر

    هو الامر المهم جداا لكي يتحقق الناتج التعلمي من التغذية الراجعة في نهاية الدرس وقبل قرع الجرس

    ومتابعة الواجب البيتي الذي هو جزء من الموضوغ.

    تقبلي اطالتي لمحبتي للموضوع الجيد ولكي شكري

    الكبير للمجهود الغزير الذي بذلتيه وشكراااا لكي

    وتقبلي مروري وتحياتي

من قرأ الموضوع: 0

قائمة الاعضاء تم تعطيلها بواسطة الادارة.

كلمات الموضوع الدليلية

عرض صفحة الكلمات الدليلية

بنات السعودية
Content Relevant URLs by vBSEO ©2011, Crawlability, Inc.